成人自考本科教育管理心理学理论名词解释知识点4

虽然距离2021年10月的自学考试还有一段时间，但是大家也要认真备考，毕竟自考备考一向要趁早。以下是希赛小编为大家整理的成人自考本科教育管理心理学理论名词解释知识点4，建议大家收藏起来哦！

成人自考本科教育管理心理学理论名词解释知识点4

151. 教育领导决策的顽强型：顽强型是领导决策的主要特征。即有韧性，在决策过程中自始至终始终保持坚持性。

152. 教育领导决策的稳健型：稳健型领导者一般具有深思熟虑的特征和稳健的风格，在决策过程中，力求稳扎稳打，步步为营，习惯于三思而后行，他们思考周密，慎重地权衡各种决策方案及其实施后果的利弊得失，因此他们较少失误。

153. 权威主宰效应： 权威主要指的是领导者、上下级或专家，由于他们所处的地位和所拥有的威望与权利，是他们的意见比一般成员的意见影响力要大，即领导的话往往起着主宰的引导作用。

154. 系列位置效应： 原指学习材料种各部分的位置不同，学习效果就不同。一篇文章种，开头和结尾部分的识记效果比中间部分要好。在决策中的系列位置效应是指发言的先后不同，所造成的印象与效果不同。先发言者由于先声夺人，先入为主，而比后发言者所处于比较有利的地位。也有人称此种现象为铁路效应。

155.极化现象： 又称为极端性转移。原指群体决策中比个人决策时更容易出现的冒险倾向。后来有一些研究表明，当群体多数成员比较保守时，群体决策也将趋向保守这一极端。因此，极化现象更为确切的含义应为决策向冒险或保守中任何一个极端的转移。

156. 德尔菲法：是美国著名咨询机构兰德公司研究员赫尔默和达尔奇于20 世纪 40 年代设计的一种专家集体判断预测法，不过它不是将专家们召集在一起面对面的讨论，而是背对背地书面征求专家们的意见。这种方法于50 年代开始推行，现已广泛用于决策过程并已取得了一定成效。这是一种行为方法。它要求专家对某项政策的涵义或效果，即通常所谓的情境作出预测。

157. 名义群体法： 又名虚设群体法。这也是群体决策的一种新形式。它与德尔菲法不同，它让参加咨询的人员在面对面的情况下彼此进行交谈。但名义群体的成员进行交往与作用是受一定的程序控制的。

158. 脑力激荡法： 是美国心理学家奥斯邦为克服群体压制不同见解而设计的，是一种激发群体成员创造性思维和活动的方法， 旨在营造一种鼓励大家畅所欲言的气氛。

159. 决策树法： 是 20 世纪 50 年代开始用于管理的一种定量决策方法，它多用于风险性决策。这种方法是由其形态得名的。它把决策的不同方案和可能产生的情况画成树形的分枝，形成侧卧的树状结构，再逐枝计算求出各方案的损益值，通过比较选出最优方案。

160 决策点： 用□表示，它是决策树的出发点。

161. 方案枝：是从决策点画出的若干直线，每条直线代表一个方案。

162. 方案点：又叫概率点。用○表示，画在各方案枝的末端。

163. 概率枝：是从方案点画出的若干直线，每条直线代表一种情况及其概率。

164. 结果点： 用△表示，它是决策树的终点，画在各概率枝的末端。

165. 框架盲点： 是指决策者在决策时选取的角度不同，犹如物体落在视网膜上的盲点一样，看不到问题的关键所在，盲目相信自己决策的准确性。

166. 框架错位： 是指在处理一些不熟悉的事物时，由于弄不清问题解决的关键，导致了提出的决策方案于所需解决问题不能协调一致，发生了错位现象。

167. 框架固化： 是指决策框架时的思维僵化，习惯于沿用过去决策曾经获得成功的固定模式，不能随客观情境的变化而变化。

168. 方向性原则： 是指任何组织或个人所做出的决策，必须保证社会主义方向，从社会主义的整体利益考虑，符合党和国家政策法令的规定。

169. 系统性原则： 决策必须强调系统性。运用系统工程的理论和方法进行决策，是现代科学决策的重要特点，是决策科学化的重要保证。决策时，必须考虑决策所涉及的整个系统和相关系统、决策对象和外界环境的相互联系和相互作用。

170. 群体决策： 是指教育组织面临复杂的问题，领导者不是由个人凭直觉或经验独断，而是召集群体有关成员，通过共同讨论研究而制定的决策。

171. 教育领导集体： 是指在教育组织中，由主要领导者和其他经由组织程序产生的参与管理并行使一定领导职能的成员所组成的群体。

172. 教育组织： 是按照社会的要求，有目的、有计划、有组织地向受教育者实施德育、智育、体育、美育等全面发展的正式教育实体

#p##e#

173. 教育领导集体心理优化：即是指教育领导集体内部的各个组成人员之间，按照心理互补规律，进行领导集体结构的最佳搭配和组合，从而使领导集体达到心向一致，心力集中，心理平衡和心理相容的最优心理状态，增强整体功能。

174. 组织变革： 就是指组织为适应内、外化境的变化而对其自生进行调整、修正和革新的过程，旨在求得自身的平衡。

175. 组织结构： 是依法建立的国家正式的组织机构。

176. 传统的观点： 认为组织就是一群人为了达到共同的目标，互相之间实现不同层次的分工、合作，将职能分化，运用不同层次的权利与责任，从而有计划地协调人们的活动。

177. 管理层次： 也称为管理高度。是指企业指挥系统划分为多少等级，即企业组织结构设置多少层，管理也就分多少层。

178. 管理幅度： 也称为管理宽度、跨度。是指主管领导对所有直接下层实行有效管理的幅度，也就是领导对下属实行的控制幅度。

179. 角色期望： 是指社会或群体对扮演某种角色的人们提出的符合其身份的期待和希望所应表现的特定的行为方式，即期待和希望于社会地位和身份相称的行为方式。

180. 教育者的角色规范：是指社会和教育群体要求教育人员在工作种应该达到的行为模式。

181. 角色行为： 是指个人承担一定角色时所表现出来的实际行为。

182. 角色规范：是指社会群体中都必须遵守的行为准则。183. 目标认同原则： 是指教育组织的目标，必须为其全体成员所接受，并内化为自己的目标。

184. 合理授权原则： 是指教育管理者，将组织的部分任务、权利委托给下级管理人员，做到职权合理，使各个工作系统和职能部门，形成最优化的组织结构。

185. 信息沟通原则：是指教育管理者与被管理者之间的信息交流准确迅速。

186. 心理平衡原则：是指教育组织成员，因感到自己在组织内受到尊重和信任而产生的一种舒畅、欢乐的心理状态。

187. 组织文化： 又叫企业文化，它是指一个组织在长期组织生存和发展过程中孕育形成的某种有特色的价值观、管理思想、传统、习惯、群体意识和行为规范的总合。

188. 精神层： 是组织文化的中心和主体。它包括企业目标、企业哲学、企业精神、企业道德、企业风气。

189. 制度层： 是外加的行为规范，它约束组织成员的行为，维持组织活动的正常秩序和运转。

190. 器物层： 是指组织文化在物质层次上的体现，上群体价值观的物质载体

191. 一体原则： 创造一体感，使管理阶层与劳工阶层合二为一，产生自己既是工人又是管理者的感觉，形成我也拥有企业一份财产的心理状态。

192. 强化： 是使某种心理品质变得更加牢固的手段。所谓强化是指通过对一种行为的肯定或否定，从而使该行为得到重复或制止的过程。

193. 环境： 环境这一概念，顾名思义是指主体周围存在的客观情境，是生活主体以外与生活主体发生联系的外部客观世界。

194. 社会心理环境(心理环境) ：心理环境最早是由德国心理学家勒温提出的一个概念。是指人脑对人的一切活动发生影响的环境事实，即对人的心理事件发生影响的环境。

195. 教育组织社会心理环境：是指在教育管理活动中督教育组织成员起影响作用的内部和外部的自然环境、社会环境的总和。

196. 传统作风： 传统作风上一种隐形的心理环境，它潜移默化地影响着人们的言行举止和思维方式。

197. 大众传播系统： 大众传播系统包括书报、杂志、广播影视录象等等。

198. 教育组织形象： 是指一个教育组织在社会公众和组织内部成员对其行为和历史的整体印象。

199. 组织的理念形象： 是指社会大众和组织成员对整个组织在哲理和观念上形成的形象。

200. 教育组织的理念形象：是组织目标、价值观念、管理思想、领导风格、职业道德和群体意识的总和。201. 组织形象： 最早上针对企业提出的，在企业文化种称为企业形象。它是社会大众和企业职工对企业整体的评价。

202. 教育组织的识别形象：是通过各种视觉设计来塑造和强化的组织形象。

203. 教育组织变革： 是指在教育系统内的各个组织，为适应内外环境的变化而对其自身进行调整

修正和革新，以增强组织的活力与效率的过程。

204. 李维特组织变革的模式：美国心理学家李维特在其

所著《管理心理学》中提出组织变革的模式。他认为组织变革是工作(任务)技术结构和人员四个变量的相互作用。

205. 洛尔施西组织变革的程序：一是创造一个需要变革

的认识， 二是分析诊断环境三是沟通变革所影响的人员，四是监视变革调整组织。

206. 勒温和美国组织心理学家薛恩都提出解冻变革再解冻三个阶段。

207. 凯利提出诊断执行和评估三个步骤九个方面，即确定问题诊断列出可行方案、发展决策准则、选取解答方式、计划变革、采取行动、评估效果和反馈。

208. 教育组织发展： 是运用管理心理学的理论和技术，通过改变教育成员的态度和行为模式来增加组织的有效性和活力的变革过程。

209. 工作内容丰富化： 来源于赫兹伯格的双因素理论。赫兹伯格认为，工作本身的意义上激发工人积极性的根本因素。如果让工人有更多的机会参与工作的计划和设计，参与有关的组织工作与控制工作，自主管理，使工作具有挑战性，这样，就会增加工人的责任感、胜任感和成就感，为他们提供了充分发挥才能和浅能的机会。其结果会增加职工的满意感，激发职工的工作热情，从而提高生产效率。

210. 工作任务扩大化： 是一种增加工作广度的横向扩大工作范围的技术。

211. 教育组织中的工作任务扩大化：就是扩大教育工作的外延，即让教育工作者尽可能多地担当一些工作。

212. 目标管理： 是当今世界广泛运用的一种现代科学管理方法。它是由美国管理学家杜鲁克首先提出，并经过其后一些人的发展，逐步成为西方许多国家采用，并开始在我国的管理活动种应用的一种现代管理方法。这种方法就是根据上级要求和本单位的实际情况，预先指定一定时期内的管理目标，并将这一目标层层分解，使各层级、各部门和每个组织成员的各项活动都围绕着实现目标而统筹协调运作的一种现代管理方法。

213. 弹性工作时间： 就是指在固定工作时间长度的前提下，灵活地选择工作的具体时间。

☞推荐阅读:“我省乡村教育大变样！”省教育厅走进直播间“对话民生”

☞推荐阅读:山东2024年初级会计报名都要求什么条件？

☞推荐阅读:2023年6月北京普通话水平测试计划表

☞推荐阅读:安康市教育局教研室普通话报名时间：9月26日起

☞推荐阅读:成人高考的函授和业余有什么区别

以上内容由河南考试信息网为您收集整理！如果您觉得有用,欢迎分享给朋友！扫描下方二维码关注我们,获取更多有用考试信息!