成人自考本科教育管理心理学简答题理论知识点3

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成人自考本科教育管理心理学简答题理论知识点3

36、教育领导群体的含义： (1)指在教育组织中，由主要领导者和其他经由组织程序产生的参与管理并行使一定领导职能的成员所组成的群体。(2)在教育行政机关是党委(党组)领导下的首长责任制，在学校则是实行校长责任制，校长责任制是一个完整的领导体制，他包括校长全面负责、党委(党支部)保证监督、教职工民主管理三个密切相关的有机部分。①校长全面负责，目的是统一决策，统一指挥，建立强有力的行政指挥系统，提高工作效率②党支部保证监督，党支部书记要做校长的参谋和后盾，校长要主动接受监督，双方要相互尊重，共同办好学校③教职工民主管理，发挥教职工的主人翁精神和参与管理的积极性。

37、教育领导集体的心理学意义：(1)有利于集中群体智慧，克服个人认识上的片面性, 避免或减少失误，提高

领导工作效能( 2)有利于调动积极性，增强领导成员的责任感，提高领导班子的战斗力(3)有利于信息沟通，提高心理相容水平，有利于相互之间的了解(4)有利于形成集体意识，发挥集体心理效能，形成统一的思想认识( 5)有利于协调人际关系，实现组织目标

38、影响教育领导集体团结的心理因素：(1)信念的向背：这是提高领导效率或效能的内在动力(2)感情的离合，这是制约和影响领导效率或效能的重要因素之一。(3)意志的强弱， 意志可调节人的行动和人的心理状态，教育领导集体，要有坚韧的意志力。

39、教育领导集体不团结因素的预防及消除：(一)认识、信念上的不一致、感情上的不相容，意志行动上的不协调，都是可能影响教育集体团结合作的心理因素，要注意克服;(二)还有其他因素，会防碍领导集体的团结合作与领导效能的发挥，应该予以预防和消除(1)端正对待职责、权利、责任的态度，正确的行使职权、履行职责、恪尽职守( 2)端正对待功过、奖惩的态度，严于律己，主动承担失误责任(3)端正对待批评与自我批评的态度，在实践中认真履行(4)加强意见沟通， 促进团结，协调行动，保证组织活力

40、教育领导集体心理优化的标志：教育领导集体心理优化的标志，总体来说，应该具有敬业乐群的心理氛围与开放和谐的心理特征。具体来说，应具备以下四个方面：(1)心向一致，指领导集体内各成员围绕一个共同的目标而展开心理活动， 其外在表现为集体的亲和度高，有共同的信念，有认同感，能进行意见沟通，并扬长避短(2)心力集中， 是指领导集体成员心理趋向的同一性，形成内在的力度感，即凝聚力，是产生成员行动一致的心理基础，(3)心理平衡：指领导集体的成员在实施领导活动中的一种协调的感情状态。(4)心理相容：指集体成员之间、成员与集体之间相互吸引、相互尊重、相互支持、和睦相处，是一种融洽的心理交往状态，表现为成员的信念、观点、理想的一致性。

41、现代的组织观念的特点：(1)组织的开放性：组织是个开放的系统，即使内部系统相当完善，也受外部社会环境的制约( 2)组织的整合性：由许多子系统组成，并与外部环境相互作用(3)组织的复杂性：是为某一目的，由结构、人与信息构成的相互联系的复杂的社会技术系统

42、教育组织的含义：(1)教育组织是按照社会的要求，有目的、有计划、有组织的向教育者实施德育、智育、体育、美育等全面发展的正式教育群体(2)从传统的组织观念看，教育组织内部是一个封闭系统(2)从现代组织观念看，教育组织是一个开放的社会技术体系(3)从心理学的角度看，教育组织是一个社会心理系统，要有效的实现教育目标，就要重视人的心理因素，调动全体组织成员的积极性。

43、教育组织的特点：(1)有确定的教育目标，是在党和国家教育总目标知道下确立的组织培养目标(2)有明确的层次与分工，(3)教育组织有一定的权力和权威， (4)教育组织有特定的法规和制度，来调节组织成员的行为。

44、教育组织的心理要素： (1)共同的教育目标：是教育组织存在的心理基础(2)组织成员的工作积极性，是教育工作的心理动力(3)良好的人际关系，是教育组织不可缺的心理要素(4)协作愿望：(5)组织结构：

45、教育组织社会心理环境的作用：教育组织社会心理对教育管理活动的开展，教育目标的实现有着重要的作用。导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能。

46、教育组织发展的特点和基础①教育组织发展是一个以有计划的在教育手段实现组织变革的策略。②教育组织发展是组织各部分相互联系、相互依存、相互作用的动态系统。 ③教育组织发展要有明确的目标和实施计划。

47、教育组织发展的内容和方法①人员心理和行为的变化。②组织结构的变化。③教学计划的变化④工作任务的变化 A、工作内容丰富化。 B、工作任务扩大化。 C、实行目标参与管理。 D、弹性工作时间制。

48、序化决策、 组织机构的建立同决策过程的联系等问题作了深入的分析和论述。 (2)西蒙把研究的重点放在合理决策上，他针对古典经济学家提出的“经济人”的理论，提出“真实人(管理人) ”理论。(3)他认为“真实人”在决策时追求的是满意，而不是最佳，也就是说必须在事前确定一套决策的准则，指明各项准则可接受的限度，然后从各种可供选择的方案中筛选出一种能符合大多数准则的方案( 4)西蒙创造性的提出“有限理性决策”。

49、论述“激励 --- 保健”理论：(1)该理论是 1959 年美国心理学家赫兹柏格提出的。 (2)20 世纪 50 年代末期，赫兹柏格为了了解职工对工作的满意、不满意以及引起的原因，进行了调查研究，发现使职工满意的因素与不满意的因素是不同的。 (3)满意因素通常是由工作本身引起的， 不满意的因素往往是由外界的工作环境引起的;他把这两种因素区分为激励因素和保健因素两种，因此这种理论也被称为双因素理论。(4)激励因素存在时，人们感到满意，他能激励职工的热情和积极性，从而会提高一个人的生产或工作效率。激励因素不存在时，虽然也能引起职工不满意，但影响不是很大。使职工满意的因素有：富有成就感，工作成绩能得到社会承认，工作本身具有挑战性，工作中负有重大的责任以及在职业上能得到发展和成长等。 (5)保健因素并不能使职工受到巨大的激励作用。这些因素的存在，只能消除职工的不满，并不能使职工感到满意，也不能激发其积极性，促进生产率的增长。但如果不具备这些因素，则会引起职工的不满。造成职工不满的因素主要是由于：公司政策、行政管理、监督、上下级之间的关系以及工作安全、工作环境条件等方面处理不当引起的。

50、论述期望理论： (1)该理论是美国心理学家弗鲁姆于1964 年提出的。(2)基本观点是：人们只有在预期其行为可以有把握达到某种结果，并且这种结果对他有足够价值的情况下，才会被激励起来，采取行动。换句话说，动机激励水平取决于人们对达到目标的可能性估计以及目标的价值。用公式表示：M=f(V╳E)，即：动机水平 =效价╳期望值。 (3)效价和期望值的不同结合，就会产生不同的激励力量，呈现出如下的规律性，一：当效价、期望值均大时，就会产生最大的激励力量。二：当效价和期望值中的任何一项数值较小时，所产生的激励力量就小。三：当效价和期望值中任何一项为零时，所产生的激励力量也等于零。

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