成人自考本科中小学教育管理理论知识点3

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成人自考本科中小学教育管理理论知识点3

第九章 学校财产和财务管理

学校财务管理的主要包括预算管理、资金管理、预算外资金管理、支出管理、财务报告、建立建全财务管理制度、财务监督等。

一、学校预算管理： (一)编制预算(二)执行预算(三)检查监督(四)编制决算。

二、学校资金管理：学校预算管理：行政费、事业费收入、除按规定纳入财政预算管理外，均作为三、学校预算资金管理，实行财政专户存储和计划管理。

四、学校预算外管理： (一)构成

1、按或地行政部门规定的收费部分。如学杂费、住宿费。

2、按规定为学生代办的收费部分，如书费、作业本费，

3 、学校创收部分。如校办厂等。

4、国有关单位个人、国外友好团体与个人的捐款，

5、有偿服务的收入。

(二)管理要求： 1、格按照的针政策和财务制度办事，除经或省市批准外不得扩大和改变收支项目，不得将预算收入转为预算外收入，将预算外支出转为预算支出，不得擅自变动征收标准或提取比例。

2、各收入应由学校集中管理。不得私设小金库。 3 、划清资金渠道， 坚持专款专用。 4 、管好收入凭证。 5、实行计划管理， 应编制预算外资金收支计划。

五、学校预算的编制：

1、预算和分析上年度预算执行情况，

2、核实基础数字，班级教师学生数，

3、正确核算各项收支指标， 4、格划清资金界限。

5、正确运用经费包干结余，即要加以合理安排。

6，填制预算相关表格，

7、初稿编成后，校长审阅，校务会讨论通过，或教代会审议，校长签字，报请上级主管部门审核。

六、设备的购置中应注意的问题，及时性，适用性、预见性、正确执行合同

七、设备的保养和维护。

1、专人保管、责任到人，做好仪器设备的日常保养工作，2、要及时做好仪器设备的维护工作， 3 、建立设备维护制度以。

八、学校国有资产是指学校占用或使用以货币计量的经济资源，包括公立学校财产及民办公助学校、民办学校中属于国有的财产，主要指学校的固定资产。

如贯彻国有资产管理原则：根据原则制定相关制度，包括固定资产验收制、财产保管制、固定资产报废报修制、固定资产索赔制、国有资产报告制度、低值易耗品制度。执行制度相关要求如下：

1、要使财产统一调配，

2、学校设备不得任意拆改。

3、格执行惩奖制度，

4、每学期末应对全校财产进行清理，做到账账相符，账物相符。

第十章 学校德育管理

第一节 学校德育管理的地位与特点。

一、德育管理的地位。德育是学校工作的重要组成部分。

(一)就分工而言，学校管理包括德育管理，

(二)就教育目的而言，德育管理影响学校管理的性质和向。

(三)就存在形态而言，德育管理与学校其他管理相互渗透、彼此促进。

二、德育的特点。 (一)目标的向性。当前坚持德育的政治向性，就是坚持社会主义核心价值观在德育工作中的主导地位，确保各项德育工作的社会主义性质。

(二)影响的教育性，功能主要体现为管家育人，1 、管理者的素质具有重要的德育功能， 2 、德育管理的各项规章制度直接影响学生思想道德的发展。3、管理手段、式也是重要的教育力量。

(三)过程的伦理性。 1、德育教育要建立在教育公平的基础上，确保以公正的式对待每一位学生，这是底线。

2、在确保公正的前提下，德育管理要体现教育因材施教的特点，确保每个学生在管理中获得适合其特点的差异性对待。

3、德育管理要符合学生思想道德发展的年龄特征。

(四)参与的全员性。德育主体既包括学校所有教职工，也包括家庭社会和等教育主体。

第二节 学校德育管理的要素和层次

一、德育管理的要素。

(一) 德育管理的目标，定向作用、整合调节作用、评价作用。

(二) 德育管理的主体，德育管理组织，德育管理者，德育的自我管理(在传统德育管理中，学生是处在一种被管理的地位，忽视学生的主体性，不利于学生健康发展，在现代学校德育管理中，要有意识地调动学生参与到管理中来，使学生成为相关制度的建设者、执行者和评价者，让学生逐步学会自我管理，成为学校管理不可或缺的一步分，这样既有利于相关管理制作的有效落实，也有利于学生参与意识，自治能力的培养。)

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(三) 德育管理的客体， 为人力资源，财力资源，课程资源、活动资源、时空资源。管理式，就是对上述资源进行合理化、科学化的配置，以使其能够形成整体合力，高效完成特定的德育管理目标。人的因素是其中的核心要素，作为主体而存在的人，其主要任务是制定科学的管理目标、计划，协调相关德育资源;作为客体而存在的人，在德育管理中主要就体现为他是特定的管理工作的承担者。

(四)德育管理制度。 包括，宏观层面 (行政部门制定的相关文件) ，学校层面 (各种守则) ，班级层面 (班级公约)制度对德育管理活动开展的重要作用：1、德育管理制度可以为管理活动提供良好的预期，减少管理工作的不确定性，为人们管理活动提供较为明确的行动路线和标准，有利于克服管理的盲目性和无序性。

2、德育管理制度对管理活动的进行具有重要约束功能，表现为限制和保障两个面：对管理活动中不同层次管理人员的权利和义务的限制，保障是指防止管理人员在正常行使管理权利时受到侵犯和伤害。

3、德育管理制度在利益调节面具有十分重要的下整合功能。约束各管理行为，最大限度实现管理各的通力合作，实现管理目标。

4 、德育管理制度本身就重要的德育资源，对学生思想道德素质的发展具有直接的作用。

(五)德育管理的环境。良好环境对德育管理工作起推进作作，反之，阻碍管理工作的顺利进行。

二、德育管理层次。上层(学校领导，校长及分管德育的副书记)是核心、中层(学校德育处等管理部门，部门责人)是枢纽、基层(班级管理，班主任)是基本单位，基层管理的具体任务是 1 、落实学校德育管理目标，制订班级德育管理计划，

2、建设良好的班集体;

3、组织好班级教师集体和家长集体;

4、班级德育常规管理工作。

第三节 学校德育管理的机制及其实施

德育管理机制就是德育管理者为了实现既定的管理目标而将德育管理的基本要素，进行相互作用、耦合、联系而形成的制约关系和功能体系。通过管理的导向机制、动力机制、运行机制和约束机制来促进学校的良性运行。

一、导向机制及其实现。目标导向、舆论导向、行为导向、评价导向。

二、动力机制及其实现，奖励激励、竞争激励、意义激励、

三、协调机制及其实现，制度协调、文化协调

四、约束机制及其实现，法规约束，道德约束。

第四节 提高学校德育管理者能力的途径

一、提升管理者的管理水平，

1、及时更新管理理念(以积极主动的开放姿态吸收各种新的富有成效的管理理念)，2、掌握主要的管理法， (向书本学习，在实践中不断锻炼和提高，同时善于沟通交流，引进先进的管理理念和法，丰富充实的管理模式) 3、增强道德领导力。

二、提高德育管理者的教育素养。

1、有正确的教育观;2、掌握基本的教育理论;

三、加强德育管理者的道德修养。

1、把握管理向(坚定的社会主义政治立场;良好的政治行政能力;全面现代的政治价值观)，2、确保管理公正; 3、坚持以身作则; 4、发扬民主作风。

第十一章 学校课程管理

第一节 学校课程管理的任务

我国基础教育实施地学校三级课程管理体系。课程管理可以从宏观和微观两个层面来定义，宏观层面是指包括和教育行政部门在的学校部的课程管理;微观层面上的课程仅指对课程的编制、实施和评价过程的管理。

一、课程的涵，课程不仅包括课程编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查等事务，还包括课程管理事务里的权力与责任。

二、学校课程管理的任务

(一 )课程生成系统的管理任务，

1 、学校对课程的管理，主要任务是研讨课程标准、格执行课程计划，不断发展符合自己学校文化的课程计划。学校对课程管理的权责包括，(1)执行课程的要求，确保课程计划和标准的肃性(2 )结合学校自己的特点和实际需要制订课程实施计划。(3 )对课程计划和标准的学习和研讨。

2 、学校对地课程的管理，其管理的权责包括结合学校特色有选择地执行地课程;学校需要组织教师研讨地课程，并对地课程进行二次开分。

3、学校对校本课程的管理。任务是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地与学校三者权力、责任分配，赋于学校人员权责，由学校教育人员结合校外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施与评价，以满足校学生的学习需求。

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(二)课程实施系统的管理任务。包括1、学校对课程资源的开发和管理，(1 )学校课程资源的开发和管理要有利于实现课程目标，符合学生身心发展特点，满足学生兴趣爱好，反映学校和学生发展的需要(2 )、学校要突破教材局限，拓宽课程资源开发的途径。 (3)加强教材管理。 2、学校对教学活动的管理：管理任务包括学校的教学常规管理和课堂教学管理。

(三)课程评价系统的管理任务;

1、学校对课程评价目的管理。除了鉴定、分等功能外，还要发挥课程评价的激发学习动机的激励作用， 反馈的调节作用， 学生学习困难与问题的诊断作用，以及促进个性品质和自我意识的发展作用。

2、学校对课程评价法的管理。首先，加强与专家合作，建立合理的评价指标体系，其次，根据课程的性质和特点，选用适合的评价法，如成长记录袋。最后，运用多种评价法，实现课程评价的多元化。

3、学校对考试的管理。学校要对考试的难度、围进行监督和管理，倡导教师采用多种形式的考试，管理学生的学业成绩。

第二节 校本课程的开发和实施。

一、校本课程开发的结构模型：三维模型(科林。马什)：依据活动类别、人员组成与时间长短组建不同维度的案;行为主义模型(泰勒);经营管理模型(塞勒、亚力山大、易斯)：学校是社会系统的组成部分，校本课程管理需考虑学校外部与部的要求、

资源; 系统课程模型 (汉肯斯、 乔治。 波查姆珀)：校本课程开发的督导与管理、人本主义模型(温斯蒂恩、凡蒂尼)

二、校本资源的开发程序。成立组织、审议课程概念、分析现状、拟定目标、编制案、实施案、评价案、修订案。

第三节 学校课程评价

一、 课程评价的涵 ，是指研究课程优缺点和有价值的各个面，其中包括课程的设计、需要、过程、材料、目标、环境、政策、各类支持保障措施及结果。即运用一定法，在课程的组织到实施阶段，搜集资料并给予价值判断的过程。评价的主要环节：审核(查)——计划——执行计划——监控/ 评价——审核。

二、学校课程评价的功能。诊断、甄别、导向、调节、促进。

三、学校课程评价的主体：

1、多元化课程评价的主体首先是作为课程实践着的老师，

2、要高度重视学生的参与，

3、也要重视学校领导以及教育管理部门和家长的意见。

四、 课程评价的式： 1、事实性评价，主要是为了说明课程实施的结果，是为了证明课程实施的成果。2 、发展性评价，

是为改进学校课程质量而实施的评价，主要是为了提高学校课程实施的某个面，比如课程本身的容、教师的教学和考试法、学生的发展需要等。

五、课程评价的标准：是根据具体的课程以及地区、学生的特点设置的，没有统一的课程评价标准，需要在课程评价的标准中关注学生的知情意行的发展以及知识与技能、情感态度与价值观的发展，从而促进学生的整体性发展。

第十二章 学校的教学管理

第一节 教学管理的任务和原则

一、教学的主要任务： (一) 确立科学合理的教学管理目标，是指教学管更是要以学生的发展为基本目标，要树立“一切为了全体学生的全面发展”的基本理念，坚持为全体学生的利益服务，坚持以教学促进学生的全面发展，实施素质教育，而非为成绩分数而学，更不能以牺牲学生作健康为代价。首先教学管理目标应与的教育教学目标相适应，按照的教学计划，教学大纲等规划课程与教学，以促进总体教育目标的实现。其次，不能背离学校管理的总体目标。(二)建立健全教学管理制度。(三) 促进教与学的积极性。其核心是提高教师教和学生学的积极性和主观能动性。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体(四)加强教学改革和创新性管理。首先，要营造民主和谐的教学管理氛围，其次要加学校的科研管理，让教师学生都能有机会成为“研究者”，以科研成果带动改革和创新;最后学校要走校门，扩宽视野、增强与其他学校交流，取长补短，在改进和创新中不断前行。

二、教学管理的原则。规性原则(明确分工职责，建立教学常规，坚决贯彻学校的各种教学管理的政策、规章制度)、系统性原则、灵活性原则(教师在课堂教学管理中，需正确认识和处理如下几个关系：正确认识和处理传授知识与发展智加培养能力的关系，树立正确的质量观;正确认识和处理教与学的关系，树立正确的教学观;正确认识和处理传授知识与思想品德教育的关系，树立正确的育人观;正确认识和处理全面发展与因材施教的关系，树立正确的人生观;正确认识和处理减轻负担与提高教学质量的关系，树立正确的效率观。)、发展性原则(首先要切实了解学生的发展水平和个人特点，其次要把握好教学要求和任务难度。“最近发展区”;最好教师要注重在教学中运用启发的法，给学生创造更多发现学习和意义学习的机会，帮助他们提高学习能力)。

第二节 教学管理的容

一、教学计划管理

(一)学校教学工作计划

(二)教研组工作计划

(三)教师学科教学计划。

二、教学活动过程管理

(一)备课管理：向全体教师提出备课要求;健全备课制度; 保证教师有足够的备课时间

(二)课堂教学管理：向全体教师提出要上好课的要求;要切实保证上课有计划地进行;要经常研究、改进课堂教学

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(三)作业管理：要指导老师科学地布置作业，作业要复合大纲，难度适中，做好作习题的设计，要有多种类多题型的作业，从学生实际出发，次数分量适中;要加强组织有关教师之间的联系，沟通教学情况和作业负担;对作业的批改要有明确要求，认真，及时，多种批改形式相结合;最后，要搞好作业讲评，通过讲评指出问题，提出要求。

(四)学习效果评价管理：考试和考查要有制度;指导老师要认真准确评定试卷，最后，学校管理者和教师要对考试结果进行分析，有针对性的研究学生学习效果和成绩表现，深入了解学生撑握知识不足的地，制定促进学生能力培养和知识掌握的科学合理的改进案。

三、教务管理(一)编班，了解学生发展;平行班人数基本相同，控制班额;男女混班;

(二)编排课表：符合学生认知特点;充分利用教学设备;完成后要反复检查，保持课表相对稳定。

(三)编排校历和作息时间表

(四)学籍管理(五)提升教务管理信息化水平(一面学校要不断完善硬件设施和教务管理信息系统平台的建设和维护，另一面，学校要重视对教务管理人员进行系统的培训，提高其信息素养)。

第三节 教学评价

一、教学评价的功能：积极导向功能、激励调节功能、检查诊断功能、反思总结功能。

二、教学评价的类型：

(一)按性质分：定性经验评价、定量分析评价。

(二)按评价的标准分类：

1 、绝对性标准评价、

2、相对性标准评价、

3、个性差异评价。 (三)按评价的作用分类：定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价

三、教学评价的程序：

(一)预备阶段：首先是教学目标条件分析，确定评价要解决的问题，以保障评价的针对性，提高评价的实效性，其次是制定评价案，目的，预期效果，规定评价的容和准则，准则的权重，评价的法，提高评价的规性与可操作性。第三是建立评价组织，保障评价的权威性，提高评价的效度(二)实施阶段：收集信息资料，分析评议评分， 综合整理汇总。(三) 分析和反馈阶段， 向被评价对象反馈、 向有关决策者反馈以及在一定围公布评价结果。

第四节 教学资源的开发和利用

一、教学资源的涵和意义。教学资源对于教学的顺利开展和教学质量具有非常重要的支持作用。开发和利用主要途径包括：信息技术辅助教学资源的开发与利用;本土文化辅助教学资源的发和利用;校外场馆辅助教学资源的开发和利用。

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