教师资格证《综合素质》历年真题及答案【中学】

二、材料分析题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)

30.材料：

有一天，李老师在多媒体教室上英语公开课，听课的一位教研员发现坐在教室最后一排的学生无精打采，也不跟着课堂的节奏走。趁学生做练习的时候，教研员悄声问坐在最后一排的那几个学生怎么回事，那几个学生不好意思地说明了缘由，原来那几个学生都是班上的英语“差生”，上课之前，李老师特意那几个学生坐在最后面，以免影响公开课的效果。下课之后，在与李老师交谈中，教研员说：“既然那几个学生英语学习跟不上，为什么不给那几个学生另外布置适合他们的学习任务呢?哪怕让他记几个单词也比干坐一节课好啊!”李老师一脸茫然，并不认可这个建议，只是勉强点点头。

问：【题干】请结合材料，以学生观的角度分析李老师的行为并提出另一种对“差生”的正确处理方式。

【答案】材料中李老师的教育行为是错误的，违背了“以人为本学生观的相关要求，主要体现在：

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生具有巨大的发展潜能，应该充分信任学生;学生处于发展过程中应该鼓励帮助学生。材料中李老师在公开课上让英语差的做后排，不提问也不安排任务，没有认识到学生是发展过程中的人。

(2)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异，要因材施教。材料中李老师在公开课上对成绩好的学生和成绩差的学生区别对待，没有做到因材施教

(3)学生是具有独立意义的人。他们是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。材料中李老师放弃学习差的学生，没有去积极调动他们学习的积极性。

对待“差生”的正确处理方式：

(1)发现他们的闪光点，来扬长避短。

(2)对所有学生一视同仁，尊重每一个学生。

(3)找到适合他们的学习方法，因材施教、循循善诱。

(4)家校合作形成教育合力，共同帮助学生更好发展。

总之，李老师违背了“以人为本”儿童观的要求，未做到了关心学生，帮助学生。这是我们在工作中要避免的。

31.材料：

刚毕业的邹老师被安排担任我们这个 ”难管”班级的班主任。我们可高兴了，因为从年龄、性格上看，他是我们这些”顽皮生”不难对付的，我们决定给他来点“下马威”，于是我们不断制造各种无聊的”难题”。出乎意料的是，他并不生气，还总是不厌其烦地解决这些“难题”。他不仅在课堂上对我们难懂的问题一遍又一遍地解释，知道我们弄懂为止，还利用课余时间跟我们聊生活、学习，甚至还带我们到校外参观、郊游。我们平时有什么意见和要求，他总能站在我们的角度去理解，或进行解释，或尽量满足。

我曾悄悄问邹老师：“您为什么不像别的老师那样呢?为什么我们犯了错误，您也不严厉地惩罚我们?”他说“你觉得是我惩罚你们管用，还是现在这样更好呢?你们犯了错误，我帮你们指出来，你们改正了，我就高兴。老师和学生也是可以成为朋友的吧?”

其实我们也不是冷血动物。一段时间过去，邹老师终于把我们都感动了。慢慢地，我们真把他当成了好朋友，不好意思再“为难”他，甚至为了表达对他的“哥们”情谊，在他生日的时候，我们这些“顽皮”学生还凑钱买了一条名牌领带送给他。可是，这回他不乐意了，执意不要，坚持和我们一起到商场把领带退了。

【题干】请结合材料，从教师职业道德的角度，评析邹老师的教育行为。

【答案】材料中邹老师的教育行为是正确的，体现了教师职业道德的要求，主要表现在：

(1)为人师表。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。材料中学生给邹老师送领带作为生日礼物，他执意不要，还坚持一起到商场把领带退了，体现了廉洁奉公。

(2)关爱学生。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中邹老师对所有学生都一视同仁，最终和“顽皮生”也成了朋友。

(3)爱岗敬业。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。材料中邹老师不仅在课堂上对学生难懂的问题一遍又一遍地解释直到学生弄懂为止，还利用课余时间和他们聊生活、学习，带学生到校外参观、郊游。

总之，邹老师在教育活动中严格遵守了教师职业道德规范的相关要求，值得我们学习和效仿。

32.

殖民征服伴随传染病传播

在漫长的历史进程中，非洲社会大体上与自然环境保持着良好关系，疟疾和昏睡病的发病率较低。15世纪起，葡萄牙等欧洲国家开始向非洲进行殖民扩张，非洲与外部世界的联系日益密切，使得外来寄生虫和疾病开始传播至非洲。在长达数世纪的奴隶贸易期间，欧洲、北非、南亚的殖民者和商人将麻疹、水痘、肺结核和梅毒等传染病带到非洲各地。随着奴隶贸易从东、西两个方向逐渐深入非洲中部地区，这些传染病也从沿海渗透到内陆地区。不过，与欧洲殖民征服导致天花和麻疹传入美洲的情况不同，疟疾和黄热病在数个世纪里使得非洲内陆并未遭受欧洲殖民者的直接征服。直至19世纪中叶，热带非洲一直被称作“白人坟墓”。

随着西方医学和科学技术的发展，尤其是奎宁被用于疟疾防治，19世纪中叶起，欧洲殖民者得以深入非洲内陆地区。19世纪末，帝国主义国家掀起了瓜分世界狂潮，非洲被欧洲列强瓜分殆尽，殖民征服加剧了传染病在非洲的传播。1881年，意大利人将牛瘟传入非洲之角，导致非洲东部和南部90%以上的牲畜死亡。牛畜在当地社会中是财富与社会地位的象征，因此，这场牛瘟不仅加剧了一系列传染病的蔓延，而且破坏了非洲东部和南部的社会经济结构。19世纪20年代，英国军队和军舰将霍乱从印度带到东非;60年代以后，霍乱又对塞内加尔等西非殖民地造成了严重冲击。

19世纪90年代，欧洲列强基本上完成了对非洲的殖民瓜分。此后直至20世纪60年代，非洲处于殖民统治时期，微观生态体系和传统社会关系遭受严重破坏。在殖民统治下，非洲经历了前所未有的生态、社会与经济变动。这方面的典型案例是20世纪上半叶昏睡病在东非的蔓延。殖民者在非洲进行矿山开采、橡胶采集、修筑公路和铁路以及军事招募，都需要大量非洲劳动力。殖民政府通过征税、工资以及强制等手段，迫使非洲人离开农村外出务工。强制劳动以及公路和铁路交通使得非洲民众的流动更为频繁，在客观上加剧了传染病在不同地区之间的传播。

理解当代非洲面临的传染病问题，离不开对传染病历史维度的认知。当前非洲所面临的很多传染病，早在19世纪和20世纪之交就已经存在于非洲。一百多年来，非洲传染病的传播过程与非洲生态变迁和社会历史进程密切相关。殖民主义导致很多外来传染病在非洲的传播，殖民主义还打破了非洲社会与自然环境之间长期的平衡关系，从而引发了昏睡病等疾病的蔓延。通过研究殖民主义对于非洲传染病传播所造成的影响，有助于我们深入理解当前非洲所面临的传染病状况。例如，艾滋病作为非洲国家独立后才出现的传染病，由于其严重的社会破坏性而受到国际社会高度关注。近年来，非洲学家的研究表明，当前艾滋病在非洲的传播模式，与殖民时代梅毒等性病的传播模式之间，有着很大相似性，是“旧危机，新病毒”。更严重的是，欧洲殖民者关于非洲疾病的偏见根深蒂固。殖民者认为，非洲面临的传染病主要是由非洲自身的“愚昧”“落后”造成的，他们将非洲标签化为“疾病横生的”“黑暗的”大陆，只有欧洲“文明使命”才能将非洲社会从这一状态中“拯救”出来。殖民时代的这种错误观念，至今仍然影响着一些欧美国家对非洲的认知。摘自李鹏涛(殖民主义加剧非洲传染病传播》

问题：

(1)【题干】文章认为当代非洲传染病有哪两个来源?请简要概括。

【答案】文章认为当代非洲传染病的两个来源主要是

①欧洲国家对非洲的殖民扩张，非洲与外部世界的联系日益密切，使得外来寄生虫和疾病传播至非洲。

②长达数世纪的奴隶贸易，欧洲、北非、南亚的殖民者和商人将各种传染病带到非洲各地。

(2)【题干】总体来看，造成一个地区传染病传播加剧的主要因素有哪些?请结合文本，简要分析。

【答案】造成一个地区传染病传播加剧的主要因素有：

①西方医学和科学技术的发展。欧洲殖民者得以深入非洲内陆地区，殖民征服进一步加剧了传染病在非洲的传播。

②生态变化。殖民地政府极力推动经济作物生产，造成生态问题发生时，人们很容易陷入饥饿之中，饥饿与传染病结合，会加剧传染。

③人口流动。殖民者强制劳动以及公路和铁路交通使得非洲民众的流动更为频繁在客观上加剧了传染病在不同地区之间的传播。

④城镇发展投入缺乏。城镇化进程，导致大量人口涌入城镇。但殖民地政府在非洲城镇发展方面投入的资金较少，导致了各种传染病的蔓延。

三、写作题(共1道大题，50分)

湖南留守女孩张小钟高考成绩优秀，考取北京大学冷门的考古专业，引发热议，女孩发微博称从小就喜欢历史和文物，把“敦煌的女儿”樊锦诗当作自己的偶象”所以才考取北大考古专业。樊锦诗得知后，特意把自己的《我心归处是敦煌∶樊锦诗自述》赠送给她。楚锦诗1963年北大毕业后在敦煌坚持工作40余年，被评为感动中国2021年度人物”现为敦煌研究院名誉院长。

【题干】综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。

要求：用规范的现代汉语写作：角度自选，立意自定，标题自拟;不少于1000字。

【答案】第一步：审题。

本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。

第二步：立意。

根据对材料的分析，作文立意点在于“兴趣”“榜样”“初心”具体可以下三个角度展开立意：

1.兴趣的作用、价值、意义等，可以从平常角度写，也可以写教师敬业。

2.选好榜样、榜样的力量等，可以从平常角度写，也可以写教师奉献。

3.坚守初心、初心的价值，可以从平常角度写，也可以写教师之爱。

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